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区域活动的设计过程有哪些?

归档日期:09-04       文本归类:保卫区域      文章编辑:爱尚语录

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  教师在区域活动的实施过程中,为了要达到理想的教育效果,应遵循如下几条原则。

  目标性原则是区域活动中创设区角、投放材料的依据,也是指导活动、评价效果的依据。贯彻这一原则,教师应做到以下几点:

  1、教师要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划,分周分月拟定区域活动目标。区域活动的材料要紧扣目标,根据目标提供操作材料,通过材料调控幼儿的操作行为,以达到教育目的。

  2、制定的目标要适度。如在“设计区”,小班幼儿对雪花插塑的颜色感兴趣,因此,他们在活动时,只求什么颜色和什么颜色插在一起好看,而不考虑插出来的物体像什么。但中、大班的幼儿则对活动结果感兴趣,追求的是我插的像座小房子,你插的像架小飞机等等。因此,活动目标的制定要适度,以免因目标过高使幼儿失去信心,或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展等。

  3、制定的目标要具体。例如:“设计区”的活动目标,确定为培养幼儿的美感和语言表达能力,教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的,并完美的设计、准确地表达。

  4、在目标制定与实施过程中,可以试行一个目标通过不同的区角来实施,或一个区角可以达到几个不同的目标的方式,实现目标实施的灵活性。

  教师在开展区域活动时,所设计的内容、提供的材料要符合幼儿的能力水平及兴趣爱好,使幼儿产生活动的愿望。教师不要过多的干预,要让幼儿自主选择活动内容、材料、伙伴,让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等,只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才适当介入,提供适时适度的帮助,给幼儿充分的自主性。

  从幼儿教育的对象看,幼儿活动主要不是服从目标,而是服从兴趣和自身的需要,也就是说,幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的,他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前倡导的素质教育的主要特征,就是使幼儿主动、活泼地学习,强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位,让幼儿成为学习的主人,只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此,在区域活动中,教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做,使幼儿只是被动地接受,完全失去了自我,而应充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以此唤起幼儿的主体意识,让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动,寻找乐趣,获得发展。

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